кандидат филологических наук;
candidate of philological sciences;
Аннотация. Введение. В статье ставится вопрос о необходимости разработки более углубленного подхода к обучению студентов ведению дискуссии. Данная учебная форма считается одной из самых эффективных, так как в процессе ее использования вырабатываются многие важные элементы коммуникативной компетенции. Несмотря на это, почти никто не обучает студентов самой процедуре ведения спора. Наличие разнообразных учебных материалов на эту тему не решает проблемы, поскольку большая часть такого рода пособий не имеет общей теоретической базы и содержит лишь разрозненные рекомендации. Цель проведенного автором статьи исследования заключалась в систематизации материалов по методике организации учебной дискуссии. Необходимо было определить оптимальные пути формирования дискуссионной компетенции у студентов-гуманитариев, описать эффективные методические приемы обучения различным формам взаимодействия партнеров в дискуссии. Методы. В ходе проведения исследования использовался комплекс характерных для педагогики теоретических и эмпирических методов: анализ теоретических положений и практических рекомендаций, содержащихся в научной литературе, метод систематизации и интерпретации полученной информации, сопоставительный анализ, дефиниционный анализ, индукция и дедукция, анализ педагогического опыта. Результаты. Сформулирован перечень навыков, которые необходимо вырабатывать в процессе применения рассматриваемой учебной формы. Среди наиболее важных из них: умение толерантно относиться к иным точкам зрения; умение четко формулировать как свою точку зрения, так и точку зрения оппонента; умение выявлять то, что объединяет позиции пропонента и оппонента, может служить основой для консенсуса; умение находить веские аргументы в защиту своей позиции; умение грамотно формулировать вопросы во время спора; умение строить свои реплики по законам риторики; умение правильно вести себя во время спора. Приводятся примеры учебных ситуаций организации дискуссии.
Annotation. Introduction. This article addresses the need to develop a more in-depth approach to teaching students how to conduct debates. This educational format is considered one of the most effective, as it helps students develop many important elements of communicative competence. Despite this, almost no one teaches students the actual procedure of conducting a debate. The availability of diverse educational materials on this topic does not solve the problem, as most of these manuals lack a common theoretical basis and contain only disparate recommendations. The purpose of the author's study was to systematize materials on the methodology of organizing academic debates. It was necessary to determine optimal ways to develop debate competence in humanities students and to describe effective teaching methods for various forms of interaction between partners in a debate. Methods. The study utilized a range of theoretical and empirical methods typical of pedagogy, including analysis of theoretical principles and practical recommendations found in scientific literature, method of systematizing and interpreting the obtained information, comparative analysis, definitional analysis, induction and deduction, and analysis of pedagogical experience. Results. A list of skills that need to be developed while applying the considered educational form has been formulated. The most important of these include: the ability to be tolerant of other points of view; the ability to clearly formulate both one's own point of view and the opponent's point of view; the ability to identify common ground between the positions of the proponent and the opponent, which can serve as the basis for consensus; the ability to find compelling arguments in defense of one's position; the ability to correctly formulate questions during a debate; the ability to construct one's responses according to the laws of rhetoric; and the ability to behave correctly during a debate. Examples of educational situations involving the organization of a discussion are provided.