Vestnik of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Vestnik of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России 2071-8284 2949-1150 75440 10.35750/2071-8284-2024-2-241-248 МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ METHODOLOGY AND TECHNOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Interrelationship of education and training in professional education: realization on the basis of humanitarian-anthropological approach Взаимосвязь воспитания и обучения в профессиональном образовании: реализация на основании гуманитарно-антропологического подхода https://orcid.org/0000-0003-4706-2877 Илакавичус Марина Римантасовна Ilakavichus Marina Rimantasovna marinaorlova_99@inbox.ru

доктор педагогических наук;

doctor of pedagogical sciences;

 Санкт-Петербургский университет МВД России САнкт-Петербург Россия Saint Petersburg University of the MIA of Russia Saint Petersburg Russian Federation 28 06 2024 28 06 2024 2024 2 241 248 22 02 2024 08 04 2024 https://russianjournaldeviantbehavior.ru/en/nauka/article/75440/view

Введение. Актуальным направлением развития теории и практики отечественного высшего образования являются методология и проектирование учебно-воспитательного процесса на основании реализации воспитывающего обучения. На протяжении последних десятилетий во всей системе образования России наблюдается тенденция расхождения обучения и воспитания, нередко доходящая до их разновекторности в учебно-воспитательном процессе, который должен быть целостным. Компетентностно-ориентированный подход, являющийся основой профессионального образования, в этих условиях должен быть дополнен антропологической методологией. Методы. В исследовании использованы теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, аналогия, моделирование. Результаты. Гуманитарно-антропологический поход обосновывает антропопрактику в качестве способа реализации взаимосвязи воспитания и обучения в образовательном процессе высшей школы. Она представлена как практика воспроизводства в образовании гуманности в ее значении, принятом в российской культуре. В ней создаются условия для освоения знаний, развития опыта деятельности по образцу и в нестандартных условиях (что составляет компетентность), а также для осмысления ценностей профессии. Ценности профессии мотивируют человека на выполнение трудовых действий, сущностно тяжелых, сложных, проблемных. Таким образом, в профессиональном образовании обучающийся получает возможность для осмысления нормативного и ценностного компонентов профессионального труда в их единстве. Предложены этапы создания антропопрактик (концептуальный, этапы проектирования и сценирования), раскрыто их содержание. Технологизация деятельности педагога высшей школы в этом случае направлена на удержание ценностных оснований профессиональной деятельности.

Introduction. The current development direction of domestic higher education theory and practice is the methodology and design of the educational process on the basis of the implementation of personality-building education.Over the past decades, the entire Russian education system has been experiencing the tendency of weakening of connection between training and education, often leading to their divergence in the educational process, which should be integral. Competence-oriented approach, which is the basis of professional education, in these conditions should be supplemented by anthropological methodology. Methods. The study used theoretical methods: analysis, synthesis, abstraction, analogy, modeling. Results. The humanitarian-anthropological approach justifies anthropological practiceas the way of reaching the interrelationship of education and training in the higher education process. It is presented as the practice of reproduction of humanity in education in its meaning accepted in Russian culture. It creates conditions for mastering knowledge, developing the experience of activity according to the model and in non-standard conditions (which constitutes competence), as well as for understanding the values of the profession. The professional values motivate a person to perform labor actions that are essentially hard, difficult, and problematic. Thus, in the course of professional training a learner gets the opportunity to comprehend the normative and value components of professional work in their unity. The steps of anthropological practice creation (conceptual, design and staging steps) are proposed, their content is revealed. Technologization of higher education teacher’s activity in this case is aimed at retaining the value bases of professional activity.

 высшее образование профессиональное воспитание взаимосвязь воспитания и обучения воспитывающее обучение гуманитарно-антропологический подход higher education professional education interrelation of education and training personality-building education humanitarian-anthropological approach

Плотникова Е. Б. Социальная значимость интеллектуального поведения личности как феномен и результат воспитывающего обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 5. – С. 149–157. Plotnikova Ye. B. Sotsial’naya znachimost’ intellektual’nogo povedeniya lichnosti kak fenomen i rezul’tat vospityvayushchego obucheniya // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. – 2008. – № 5. – S. 149–157. Пирогов Н. И. Новоселье лицея : Речь на торжественном акте Ришельевского лицея в Одессе, 1 сентября 1857 года / Избранное. – Москва: Историко-литературный журнал «Странникъ», 2019. – С. 41–44. Pirogov N. I. Novosel’ye litseya : Rech’ na torzhestvennom akte Rishel’yevskogo litseya v Odesse, 1 sentyabrya 1857 goda / Izbrannoye. – Moskva: Istoriko-literaturnyy zhurnal «Strannik”», 2019. – S. 41–44. Остапенко А. А. Стремление к совершенству личности как антропологическая стратегия национально ориентированного образования России // Берегиня. – 2016. – № 2 (29). – С. 189–192. Ostapenko A. A. Stremleniye k sovershenstvu lichnosti kak antropologicheskaya strategiya natsional’no oriyentirovannogo obrazovaniya Rossii // Bereginya. – 2016. – № 2 (29). – S. 189–192. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010. – 261 с. Slobodchikov V. I. Antropologicheskaya perspektiva otechestvennogo obrazovaniya. – Yekaterinburg: Informatsionno-izdatel’skiy otdel Yekaterinburgskoy yeparkhii, 2010. – 261 s. Попов А. А. Открытое образование. Философия и технологии. – Москва: URSS Либроком, 2012. – 252 с. Popov A. A. Otkrytoye obrazovaniye. Filosofiya i tekhnologii. – Moskva: URSS Librokom, 2012. – 252 s. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения. – Москва: Юрайт, 2017. С. 4–22. Ushinskiy K. D. Trud v yego psikhicheskom i vospitatel’nom znachenii. Izbrannyye sochineniya. – Moskva: Yurayt, 2017. S. 4–22. Сластенин В. А. Доминанта деятельности // Народное образование. – № 9. – 1997. – С. 41–42. Slastenin V. A. Dominanta deyatel’nosti // Narodnoye obrazovaniye. – № 9. – 1997. – S. 41–42. Леднев В. С. Системный подход в педагогике // Метафизика. – 2014. – № 4 (14). – С. 39–51. Lednev V. S. Sistemnyy podkhod v pedagogike // Metafizika. – 2014. – № 4 (14). – S. 39–51. Макарова Н. С., Дука Н. А., Чекалева Н. В. Дидактика высшей школы. От классических оснований к постнеклассическим перспективам : монография. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2023. – 172 с. Makarova N. S., Duka N. A., Chekaleva N. V. Didaktika vysshey shkoly. Ot klassicheskikh osnovaniy k postneklassicheskim perspektivam : monografiya. – 2-ye izd., pererab. i dop. – Moskva: Yurayt, 2023. – 172 s. Осмоловская И. М. Дидактика: от классики к современности : монография. – Москва: Нестор-история, 2020. – 248 с. Osmolovskaya I. M. Didaktika: ot klassiki k sovremennosti : monografiya. – Moskva: Nestor-istoriya, 2020. – 248 s. Захарченко М. В. Современность как аспект педагогического идеала // Духовно-нравственное воспитание. – 2019. – № 1. – С. 3–20. Zakharchenko M. V. Sovremennost’ kak aspekt pedagogicheskogo ideala // Dukhovnonravstvennoye vospitaniye. – 2019. – № 1. – S. 3–20. Илакавичус М. Р. Антропопрактики в образовательном процессе организаций высшего образования системы МВД России // Преподаватель ХХI век. – 2021. – № 4-1. – С. 79–87; https://doi.org/10.31862/2073-9613-2021-4-79-87. Ilakavichus M. R. Antropopraktiki v obrazovatel’nom protsesse organizatsiy vysshego obrazovaniya sistemy MVD Rossii // Prepodavatel’ XXI vek. – 2021. – № 4-1. – S. 79–87; https://doi.org/10.31862/2073-9613-2021-4-79-87. Эльконин Б. Д. Посредническое Действие и Развитие // Культурно-историческая психология. – 2016. – Т. 12. – № 3. – С. 93–112; https://doi.org/10.17759/chp.2016120306. El’konin B. D. Posrednicheskoye Deystviye i Razvitiye // Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya. – 2016. – T. 12. – № 3. – S. 93–112; https://doi.org/10.17759/chp.2016120306. Тюнников Ю. С., Мазниченко М. А. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 34–42. Tyunnikov Yu. S., Maznichenko M. A. Stsenarnyy podkhod v pedagogicheskom vzaimodeystvii // Shkol’nyye tekhnologii. – 2004. – № 2. – S. 34–42.